2025年4月23日晚，新时代中小学名师领读会（第二十期）暨“核心基础”教学改革项目组“悦”读分享会（第三十期）如期举行。本次活动聚焦王红教授和张倩博士撰写的《论“输出为本”教学范式》展开了深入的研讨和分享。活动由教育部新时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）华南师范大学名师培养基地和“核心基础·输出为本”教学改革项目组主办，教育部新时代代忖名师工作室和东莞市松山湖横沥实验学校承办。
本次活动通过解读“输出为本”教学范式的内涵、价值及实施路径，助力教育者深化对该范式的理解。活动由华南师范大学教师教育学部张倩主持，由教育部新时代代忖名师工作室成员和东莞市松山湖横沥实验学校教师进行分享，教育部新时代中小学名师们及各名师工作室的成员、华南师范大学“核心基础·输出为本”教学改革项目组全体成员和实验校教师参与本次活动。
分享教师：刘运杰
东莞市松山湖横沥实验学校刘运杰老师首先剖析了整篇文章的结构脉络：引言部分以“双减”政策对课堂教学提出的更高要求为切入点，提出了应对当前教育教学诸多问题的破局关键——“要真正实现我国课堂形态的转型并进入新的稳定发展阶段，必须从教学范式层面推动改革”。正文四部分依次阐释了“输出为本”教学范式的提出背景、核心主张、价值意蕴和实施路径。刘运杰表示，通过阅读文章，他对“输出为本”教学范式有了更深刻的理解。这一范式通过翻转教学流程，重构了“输入”“加工”“输出”三者间的关系。此外，这篇文章还改变了他对知识的看法。过去，教师常将教授知识视为教学目的。而现在，知识应作为培养学生高阶思维和问题解决能力的素材。他坚信“输出为本”教学范式能够从底层逻辑层面推动教育教学变革，进而真正实现课堂教学形态的转型。
分享教师：周银香
东莞市松山湖横沥实验学校周银香老师详细解读了“输出为本”教学范式的实施路径，并运用丰富的课例辅助阐释。她指出，该路径涵盖五大步骤：首先，基于核心知识的意义设定输出型学习目标，通过过滤冗余知识点筛选出核心知识，设定清晰的、强调外显行为改变的目标；其次，根据学习目标构建输入内容。即通过目标倒推学生需要掌握的知识，并将新旧知识相联结；第三，立足输入内容设计输出型任务。任务需贴近学生生活、引发认知冲突，并明确成果形式；第四，结合任务表现进行输出引导提问，依据学生水平调整提问层次，推动思维进阶；最后，针对输出表现评价核心知识输入质量。即以循证教学为核心，通过多元评价关注学生输出意愿和水平的纵向提升，促进深度学习。
分享教师：常莉
教育部新时代代忖名师工作室成员、河北承德第一中学教学主任常莉老师聚焦政治学科教学，围绕“输出为本”教学范式下输出型任务的设计展开探讨。她指出，“输出为本”教学范式强调学生高质量、高层次的输出，将输出作为学习的终点与起点，通过贴近真实情境的输出型任务，激发学生学习兴趣和动力，促进学生自主建构。针对一线教师的教学难点——任务设计，常莉通过真假任务对比揭示了设计要点：真任务需紧扣学科核心知识，引导学生深入思考，在真实情境中展现学生实际能力，并通过过程性评价记录学生成长；假任务则流于形式，缺乏深度，无法激发学生的思考，不利于素养培养。最后，常莉以必修三“基层群众自治制度”一课为例，向大家展示如何设计贴近生活的任务。
分享教师：刁光辉
教育部新时代代忖名师工作室成员、辛集市艺术职业学校刁光辉老师以“以义载道，艺术实践赋能思想政治课堂”为题，结合艺术生培养特色，分享了“输出为本”教学范式在思政课中的创新实践经验。针对艺术生文化基础薄弱但专业特长突出的学情，刁光辉所在学校以输出型目标为导向重构教学设计，将思政学科核心素养深度融入艺术实践；在教学实施环节，学校通过创设真实情境与输出型任务将抽象的思政理论转化为可感知、可操作的艺术实践，并采用丰富多样的输出形式深化学生对知识的理解；结果评价环节聚焦学生在输出型任务中的表现，全面评价学生的思想政治核心素养发展情况；最后，刁光辉反思了实践探索中存在的问题，如对“教学模式”与“教学范式”的混淆。他表示会在未来的教学中持续改进，将“输出为本”教学范式真正落到实处。
领读名师：代忖
教育部新时代代忖名师工作室主持人、衡水中学政治中心教研室主任代忖老师回顾了接触“输出为本”教学范式的历程：从王红关于教学范式变革的主旨讲座，到张倩引领的教学设计研讨，再到示范课观摩与实验校参访，逐步形成“理念共鸣——实践融创”的认知路径。针对教学实践中的困惑，代忖提出两点思考：一是在根据输出表现评价输入质量时，如何处理输出表现的延迟性问题？二是期待开发教师能力培训课程以提升任务设计与提问引导技巧。她强调，“输出并非终点，而是认知迭代的起点”，这篇文章不仅将“输出为本”教学范式写到了纸面上，更写进了课堂里，写进了教学实践中。
活动总结：张倩
活动尾声，张倩为本次活动做了总结发言。针对代忖提出的学生输出表现延时性问题，她指出每个学生的输出特点各异，有的学生善于表达，而有的学生则偏好用书写或实践的方式来输出。张倩建议，未来可借助AI工具为学生提供多元和多层次的输出形式，以应对不同学生的输出需求。张倩还提到，教学中应认可学生在不同阶段的输出表现。如从单点结构到多点结构的进步，并在此基础上推动学生向更复杂的关联结构和抽象拓展结构发展。最后，她展望了人工智能时代背景下教学范式可能面临的变革。未来团队将结合这一时代背景进一步探索“输出为本”范式与个性化教学的深度融合。
本次“悦”读分享会搭建了理论与实践对话的桥梁，既有对“输出为本”教学范式的深度解读，也有一线教师的创新实践与困惑反思。教育同仁们在交流中达成共识：唯有从范式层面推动教学改革，才能真正实现我国课堂形态的转型并进入新的稳定发展阶段。
