2024年8月24日晚，新时代中小学名师领读会（第十二期）暨“核心基础”教学改革项目组“悦”读分享会（第二十二期）如期举行，本次活动共读的书目是《思维的本质》。活动由教育部时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）华南师范大学名师培养基地和“核心基础”教学改革项目组主办，由教育部新时代韦和平名师工作室承办。
本次读书分享会由华南师范大学教师教育学部张倩博士主持，由教育部新时代韦和平名师工作室成员进行领读，教育部新时代中小学名师们及各名师工作室的成员、华南师范大学“核心基础”教学改革项目组全体成员、河南省中原名师项目学员、教师教育学部全体研究生以及实验校教师参与本次读书分享会。
分享会伊始，韦和平老师分享了关于思维训练的核心问题。首先，他总结了杜威对思维的定义与价值，即思维由广到窄的四种含义。为了使书中抽象的内容通俗易懂，韦和平将理论联系实际，提出高中生物学的核心素养强调了好奇心和理想在思维训练中的重要性，并结合自己的教学经历，讲述了在生物教学中如何培养学生的思维能力以及如何指导学生在科学探究活动中培养思维品质。最后，他表达了在未来教学中对学生思维训练进一步探索的期待。
接下来，王志伟老师带领大家深入解读本书第五章到第八章的内容，包括形式思维和实在思维、教育与逻辑的关系、训练与自由等，并着重强调了反省思维在教育教学中的核心地位。王志伟认为，教师应当重视学生的思维训练，并将其融入教学活动中，以促进学生学科素养的提升。最后，王志伟提出“只要开始，就会前行”，鼓励大家在运用思维的教学模式与推广核心素养的深层共鸣中继续探索教育教学。
接着，王芸老师分享本书第九至第十三章的精彩内容，其重点在于概念的辨析、理解、形成以及基于证据的推理。首先，王芸分享了如何通过创设情境、提出问题、进行推理、产生假设和验证假设来培养学生的科学思维，强调概念理解和基于证据的推理在生物学教学中的重要性。同时，王芸以《细胞增殖》的课堂实例，展示了如何在生物学科中应用思维的五步法。最后，她再次强调了“输出为本”教学范式的重要性，即通过解决问题和完成任务来促进学生的知识内化和高阶思维的发展。
最后，名师的研究生学伴张艳鹿的分享聚焦于思维训练的早期发展，以及在学校教育中如何通过观察、游戏、语文学习等手段促进学生的思维发展。张艳鹿探讨了思维训练的基础、思维如何从具体转向抽象以及语文在思维培养中的作用，并强调了教师在教学中应提供适宜的材料和机会来促进学生的思维训练。
在自由讨论与点评环节，张倩深切感受到，分享教师与学伴对书籍内容进行的深入的阅读和思考，不仅将书中的内容与自己的生活和教学实践紧密结合，还以多元的切入点讨论教学理念。息县第一高级中学的赵明老师指出，教师与学伴带来了逻辑清晰与生动形象的分享，使其印象深刻，引发了深度思考；此外，他呼吁大家多读书，杜威的书能够让大家内心变得平静，化解教育教学过程中产生的浮躁。珠海市三灶镇中心小学的刘军校长提出，本次名师领读会让他更加深刻地了解到如何运用“输出为本”教学范式指导教学实践。
本次领读会深入剖析了“思维”在新课标学科核心素养框架下运用的重要性，探讨了如何在教学实践中有效启迪和训练学生思维的策略。分享教师与学伴将教育理论与实际教学相结合，深化了对创新教育理念的理解，激发了教育创新的热情与动力。期待再次与教师们相聚，共同点亮智慧之光，照亮教育者的前行之路！
参会教师阅读感悟
阅读感悟一：
《思维的本质》这本书深刻剖析了人类思维的过程和机制，对于教育工作者来说，是一部启发教学理念、指导教学实践的重要著作。作为一名在乡镇学校任教的老师，我从中获得了很多适用于乡镇教育环境的启示。
书中提到，思维的本质是通过模式识别、逻辑推理和创造性思考来解决问题的过程。在乡镇教学中，我们面临着与城市学校不同的挑战和机遇。乡镇学生通常更加熟悉自然环境和农村生活，这为通过具体实例和实践活动教授抽象概念提供了有利条件。例如，在教授生物学科时，可以利用当地丰富的自然资源，让学生通过观察动植物的实际生活习性来理解生态平衡和生物多样性等概念。
结合乡镇教育的特点，我认识到将理论知识与实践操作相结合的重要性。乡镇学校可能缺乏一些先进的实验设备和教学资源，但这也促使我们更加创新地利用现有资源。比如，通过组织学生进行田间劳作，不仅能让他们亲身体验农作物的生长过程，还能教授他们植物生长所需的科学知识，如光合作用和水循环等。
书中强调的另一个关键点是通过提问和讨论来激发学生的思维。在乡镇课堂中，我尝试提出更多开放性问题，鼓励学生根据自己的观察和经验进行讨论和解答。这样的互动不仅提高了学生的思考能力，还增强了他们的表达和沟通能力。例如，在讨论环境保护时，可以引导学生思考家乡环境变化的原因及其解决办法，使学习内容更加贴近学生的生活实际。
此外，《思维的本质》还提到，思维训练应当注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在乡镇教育中，这意味着我们需要设计更多与现实生活紧密相连的学习任务，如社区环境调查、农业技术改良项目等，让学生在解决实际问题的过程中学习和成长。
总的来说，《思维的本质》为我在乡镇学校的教学工作提供了新的视角和方法。通过充分利用乡镇特有的教育资源，注重实践教学和思维训练，我们能够有效提升乡镇教育的质量，帮助学生建立坚实的知识基础，同时培养他们面对未来挑战的能力和信心。
阅读感悟二：
在阅读了由美国哲学家、教育家约翰·杜威所著，孟宪承和俞庆棠翻译的《思维的本质》一书后，我深刻体会到了思维训练在个体成长和社会发展中的不可或缺性。这本书以其深刻的理论探讨和详实的案例分析，为我们揭示了思维的本质及其在教育中的核心地位。
1. 思维的定义与反省思维的重要性
杜威在开篇便明确提出了思维的定义，并强调了反省思维的必要性。反省思维不仅仅是对既有知识的简单回顾，更是一种主动、持续、批判性的思考过程。它要求我们在面对问题时，能够跳出固有的思维框架，从多个角度审视问题，从而得出更为全面和深刻的见解。这种思维方式在日常生活和学习中尤为重要，它能够帮助我们更好地应对复杂多变的环境，提高我们的决策能力和问题解决能力。
2. 思维训练的过程与方法
书中第二篇详细探讨了思维训练的过程与方法。杜威认为，思维训练是一个系统而复杂的过程，它需要从多个方面入手，包括推论与试证、反省思维的分析、判断在思维中的地位、理解观念和意义等。这些环节相互关联、相互促进，共同构成了思维训练的完整体系。此外，杜威还强调了语言和文字在思维训练中的重要作用，认为它们不仅是思维的载体，更是推动思维发展的重要工具。
3. 思维训练与教育的关系
在第三篇中，杜威深入探讨了思维训练与教育的关系。他指出，教育不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。教育者应当承担起培养学生思维能力的责任，通过创造有利于思维发展的教育环境，激发学生的思维潜能。同时，杜威还强调了思维训练应贯穿于学生的整个学习生涯，而不仅仅是局限于学校教育阶段。他认为，只有将思维训练作为终身学习的一部分，才能真正实现个体和社会的持续发展。
4. 反思与启示
通过阅读《思维的本质》，我深刻认识到了思维训练对于个体成长和社会发展的重要性。它不仅能够帮助我们更好地理解世界、做出合理的判断、解决复杂问题，还能够推动我们不断追求真理、勇于创新。同时，我也意识到了自己在思维训练方面的不足和需要努力的方向。未来，我将更加注重培养自己的反省思维能力，努力拓宽自己的思维视野和深度；同时，我也将积极关注教育领域的变革和发展趋势，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。
阅读感悟三：
杜威在《思维的本质》中揭示了思维在教育中的核心价值，为高中生物课程的教学改革提供了重要启示。在高考四新背景下，单纯知识输出的课堂教学已经不能适应新时期的育人要求，我们的课堂应把训练学生科学思维放在突出的位置上。输出为本的教学理念可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
杜威认为，思维是有目的的、连续的、有证据支撑的反省过程。这种思维方式在高中生物课程中尤为重要。生物科学作为一门实验性极强的学科，要求学生不仅要掌握基础理论知识，更需要在实验操作中培养观察、分析、推理和解决问题的能力。这是“反省思维”在生物学教育中的具体体现。
在高中生物课程中，实验设计是培养学生思维能力的重要环节。在“光合作用与呼吸作用”的实验中，我们可以通过引导学生根据所学知识自主设计实验方案，让学生通过小组讨论、查阅资料、分析变量等方式，确定实验步骤进行实验操作，自主获得实验结果。在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，记录数据，并运用所学知识对数据进行分析。这一过程不仅锻炼了学生的实验操作能力，更重要的是培养了他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
生物课程中经常涉及各种生态现象、遗传疾病等案例。我们可以选取具有代表性的案例组织学生进行讨论。在讲解“遗传病”时，可引入“囊性纤维化”等具体案例，让学生分析该病的遗传方式、发病机制及预防措施。通过小组讨论，学生可提出自己的观点和疑问，并尝试从多个角度思考问题。这种课堂方式不仅促进了学生之间的交流与合作，还激发了他们的批判性思维和创造性思维。
我们还可以尝试进行项目化学习，这是一种有效的输出为本的教学策略。我们可以设计一些与课程内容紧密相关的探究性问题，如“调查当地植物多样性及其影响因素”、“探究不同环境因素对植物生长的影响”等。指导学生自主编组，通过实地考察、数据收集、资料整理等方式完成探究任务。在项目学习过程中，学生需要不断反思和调整研究方案，以解决遇到的问题。这种教学方式不仅帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中，还培养了他们的自主学习能力和团队协作能力。
阅读感悟四：
读完杜威的《思维的本质》，我仿佛经历了一场深刻的思维洗礼，对思维的本质和意义有了全新的认识。书中指出，最好的思维方式是反省的思维，它并非我们日常随意的思绪，而是对问题反复、严正、持续地思考。反省的思维具有连续性、有结果性和有证据支撑性等特点。这种思维方式让我们不只是被动地接受信息，而是主动去质疑、去探索，从而更接近事物的本质。
书中展示了反省思维的诸多好处。首先，它能促进质疑精神。让我们不轻易接受传统观念，就像对一些地域偏见的反思，促使我们去探寻现象背后真正的原因，推动科学知识的进步，因为科学正是在不断质疑中破旧立新。其次，反省思维有助于促进理性思维。它以证据为依据，将直观信息与“暗示”部分关联起来，形成理性的分析过程，让我们在面对各种现象和问题时，能够更加冷静、客观地思考。
同时，我也深刻认识到反省思维的必要性。它能让我们从本能和惯性中解脱出来，使人类有别于动物，能够凭借远见和目的性来规划行为，为未来做准备。例如，一个青年为了多年后的生活而接受专业教育，这就是人类思维超越本能的体现。再者，反省思维让我们可以举一反三，不仅解决当下问题，还能未雨绸缪，为将来的风险和收益提前布局。而且，善于反省的人会使事物的意义更加丰富，能从平凡中看到更多的内涵和价值，真正理解“外行看热闹，内行看门道”的差别。
杜威还提出了反省的五个逻辑步骤：“暗示”“问题”“臆说”“推理”“试证”。这五个步骤清晰地展示了一个完整的反省思维过程，是一个以结果为导向、持续不断的探索过程。它提醒我们在面对困难和问题时，要善于抓住这些契机，开启反省思维，做到事前三思而后行，事后及时反省和总结。这让我联想到著名投资家瑞·达利欧的成长公式：痛苦+反思=进步，确实，只有在经历挫折和痛苦时，积极运用反省思维，我们才能不断成长和进步。
然而，反省思维并非一蹴而就，它需要我们克服自身的惰性和惯性，走出思维的舒适区。但正如书中所言，只有这样，我们才能不断提升自己的思维能力，更好地应对生活中的各种挑战。
总的来说，《思维的本质》让我明白了思维的力量和价值，以及如何通过反省思维来提升自己。它不仅对我的个人成长有着重要的指导意义，也让我对教育、学习等方面有了更深刻的思考。我相信，将书中的理念和方法运用到实际生活中，不断培养和锻炼自己的反省思维，我们都能在思维的海洋中不断探索，驶向更加智慧的彼岸。
