华南师范大学基础教育访问学者高校访学计划简介 - 广东省创建国家教师教育创新实验区项目

一、项目背景

教育部办公厅于2004年印发了《高等学校青年骨干教师国内访问学者项目实施办法》，自2004年9月开始选派青年骨干教师作为访问学者到国内重点高等学校的优势学科研修。访问学者国内高校访学项目自2004以来只面向于高等教育领域的教师，从未在基础教育领域有相关的实践探索。

2018年，华南师范大学以国家教师教育创新实验区的建设为依托，以“破解难题、有所突破、对标一流、服务地方”十六字原则为导向，探索广东特色教师教育新模式，在全国首创基础教育访问学者高校访学项目。目前该项目已与广州市教育局、中山市教育和体育局、东莞市教育局合作，从三地市遴选出了95名基础教育访问学者。除此之外，广东省首批省一级学校中山纪念中学作为基础教育访问学者项目试点学校遴选出了15名具备学术潜力、教育教学研究能力突出的基础教育访问学者。

二、项目概况

华南师范大学于2019年5月建设教师教育专家工作室并遴选聘任涵盖华师全学科教学法专家、通识专家26人为首批教师教育专家工作室主持人。

基础教育访问学者高校访学计划以华南师范大学教师教育专家工作室为平台开展，主要遴选具备学术潜力、教育教学研究能力突出的教育行政部门教育管理者、教师、校长和教研员等作为工作室成员，他们以基础教育访问学者的身份进入工作室，与华南师范大学教师教育专家共同开展研究学习和实践创新探索。

三、项目创新

新理念：基础教育访问学者培养工作实行工作室主持人负责制，基础教育访问学者与高校专家主持人共同协商制订访学计划，以师带徒和团队研修为培养形式，形成学术共同体，聚焦基础教育教学改革研究，共同开展基于线上和线下的研究学习和实践创新探索，深度参与职前职后一体化培养模式的探索、研究和实践。

新目标：提升访问学者科研素养、学科素养和教育教学能力、学校管理能力，促进教师教育专家和工作室成员的共同提高，并在引领教学改革，进行教学成果培育、提炼与应用方面有所突破。

新模式：“一二四三”模式，“一”指1~2年研修时间；“二”指两种研修方式：线上+线下，两个阶段：第一阶段以到校诊断指导、课题研究指导、教育教学现场诊断和教学成果提炼指导等研修活动为主，第二阶段以高校访问、参加学术科研活动和协助指导研究生等研修活动为主；“四”指一年四周脱产学习；“三”指三方面考核：日常学习考核、学期答辩考核、成果考核。

新发展：访问学者加入基础教育访问学者项目意味着教育生涯中新的发展，在这个项目中将有三类人相助，一是有高人指点：通过与导师加强联系，在导师的指导下快速成长；二是贵人相助：教育局和所在学校的大力支持；三是个人努力：经过1-2的时间，扎实努力，成功实现成果转化，由经验型教师到专家型教师转变。

四、项目实施主体内容

（一）共同做好工作室规划

1.以工作室主持人为责任人，与工作室成员共同制定本工作室研修活动计划，指导基础教育访问学者制定职业发展规划、发展目标、途径，规定双方职责及义务等；

2.组织基础教育访问学者到华南师范大学参加学科专业的理论课程学习，帮助基础教育访问学者剖析教育教学、专业发展等方面存在的主要问题，传授教育教学经验，指导开展课题研究。通过听课、磨课、讲学、论坛、网络交流等方式进行培养培训，指导基础教育访问学者成长。

（二）开展工作室访学研修日常活动

1.工作室每年通过听课磨课、跟岗实践、交流研讨、课题指导等方式组织基础教育访问学者脱产学习1个月，可根据工作实际多次进行；

2.每年每位基础教育访问学者展示汇报课不少于1次，每学期撰写1篇教育教学反思或案例分析；

3.积极组织基础教育访问学者参加教育部组织的“一师一优课、一课一名师”活动和地市级及以上学科教研活动；

4.积极组织基础教育访问学者参加各级各类教学成果奖的申报；

5.建立网上工作室，开展网上协同研修，可通过工作室网络空间发布生成性教育教学资源（包括课件、案例、教学方法、教学总结、学习心得、教学改革探讨等文字或图形资源）；

6.加强各工作室之间的交流协作。

（三）围绕学术研究活动，培育、提炼和应用特色成果

1.结合基础教育改革与发展实际，围绕立德树人、基础教育教学改革、教师专业发展、学校发展与改革等问题开展研究。

2.在培养周期内，工作室主持人积极指导基础教育访问学者开展教育教学研究和成果凝练，指导访问学者撰写市级及以上教育教学研究课题申报书或完成在研市级及以上教育教学研究课题，并取得明显成效和形成富有特色研究成果（含正式刊物公开发表的论文、教学成果奖励和公开出版著作等），为申报基础教育省级和国家级教学成果奖做好准备。

3.在建设周期内，各工作室至少应出版学术专著或教材1部或提交一本教育教学改革成果集，出版的学术专著或教材应同时能适用于职前师范生培养与职后在职教师培训使用。

五、项目开展精彩瞬间